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解决教育发展中的问题 素质教育评价要跳出“囚徒困境”

原标题:解决教育发展中的问题,素质教育评价要跳出“囚徒困境” 每个学季都会引发“质量”和“考试”之争。问题年年存在,纠纷时有发生。用通俗的话来说,素质教育“太难…

原标题:解决教育发展中的问题,素质教育评价要跳出“囚徒困境”

每个学季都会引发“质量”和“考试”之争。问题年年存在,纠纷时有发生。用通俗的话来说,素质教育“太难了”,显然社会上有共识,很难做到一次。

从1985年中央政府提出“提高国民素质”的构想开始,素质教育于1994年正式明确实施。经过20多年的普及和实施,素质教育仍然是一个老问题、大问题、难题。虽然素质教育在许多领域取得了丰硕的成果,但在实践中仍然与应试教育相冲突。比如在呼吁减轻课业压力的同时,学生的负担却是“越来越轻,越来越重”;课堂学习内容的减少孕育了大量的课后辅导班,导致培训机构的野蛮成长。教育部门在坚持现有高考框架和推进素质教育之间摇摆不定;学校在“素质教育”和“应试教育”之间进退两难。

无论从供给方还是需求方来看,当前的素质教育都陷入了“囚徒困境”。所谓“囚徒困境”,是两个被捕犯人之间的特殊博弈。两人都否认自己受到的惩罚最少,两人都承认自己受到的惩罚比较温和。虽然双方都知道相互否定是最好的选择,但最终还是会落在双方的表白上。因为在规则成为公共知识的前提下,个体理性导致集体非理性,双方都陷入最糟糕的结局。大家都意识到应试教育的弊端,素质教育优于应试教育,素质教育能促进人的全面发展,提高国民素质。但在具体实施中,他们会不小心遇到“囚徒困境”。素质教育一旦升学率不好,社会负面评价就会增加,社会声誉、学校资源、教职工待遇都会受到影响。因此,从事应试教育的学校将受益最大。在这样的利益驱动下,在考试的指挥棒驱动下,学校很难就共同推进素质教育达成共识。于是,大家都在搞应试教育,被“逼”到了同一个“起跑线”。

素质教育不仅是时代的需要,也是马克思主义“人的全面发展”理论在实践中的体现。发展素质教育是教育现代化的核心命题,是实现中华民族伟大复兴、培养时代新人的关键举措。目前,我国的主要社会矛盾已经转化为人民日益增长的改善生活的需求与不平衡发展之间的矛盾。素质教育的关键是解决发展不平衡。

在坚持素质教育中,要合理运用加减法。素质教育的关键是培养兴趣爱好,促进全面成长。但由于环境、性格、经历的不同,每个人都有自己的兴趣爱好,每个人都有自己的德、智、体、美、劳的长处,这些共同构成了学生的素质体系。在实施素质教育中,对一些有利于培养自身素质的学生要做加法,对一些不利于培养自身素质的学生要做减法。通过合理运用加减法,努力解决教育主体失衡不足的问题。比如教育内容的增加,不仅要有文化课,还要有鉴赏课和实践课。要实现知识课程与实践课程的衔接,加深学生对所学知识的理解和应用;不仅要搞好思想政治课,还要搞好思想政治课,把思想品德和思想政治教育融入素质教育的各个方面。除了教育资源,老师首先介绍学生的兴趣爱好。教师的综合素质,尤其是掌握该领域知识的熟练度,将专业术语翻译成学生喜欢接受的文字,将所教的知识与时代的新材料相结合,要不断补充,不断充电,不断增加知识储备;优质资源是提高学生素质的重要环境因素,对于坚决实施素质教育的学校,应在政策层面和资源供给上加大投入。同时要正确认识学生的负担。减负不是简单的减少上学时间,家庭作业,考试。在追求升学率的前提下,这些负担转化为校外辅导培训的负担。真正需要减少的是阻碍学生兴趣爱好的培养,生搬硬套题型,死板教条的考试,过度深入的知识转移等。素质教育是培养学生德、智、美、劳各方面的综合素质,注重各方面的协调发展和耦合强化,包括学生可持续发展所需的创新能力、实践能力和意志力。要在提高学生综合素质、发展兴趣爱好、创新实践、喜爱的课、活动、实践等方面做加法,必要时可以延长时间,投入更多精力,减少学生兴趣不高、精神压力大、课业重复低效、满堂灌的时间和精力,真正解决“如何落地素质教育”的方法论问题。

在坚持素质教育的同时,要把握顶层设计的系统性、整体性和协同性。就现实而言,不跳出“囚徒困境”,素质教育很难落地,要跳出困境,只能改变规则。一万行矛盾,一针问题,关键在于顶层设计。在“双一流”建设的基础上,进一步细化一流综合性大学、一流特色研究型大学、一流应用技术型大学,构建相对独立、相互流动的通识教育和职业教育招生模式,实现中考、高考、考研两者相应的分级制度。

(作者:柏杨,单位:南航空航空航天大学马克思主义学院,本文是中央高校基础科研业务费专项资金资助的NR2015048和NJ2019031项目的阶段性成果)

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